Курсовой работы 10

Перед запоминанием трудных слов рекомендуется провести работу над их смысловым значением. Сначала свои предложения высказывают дети, затем учитель даёт толкование слова с помощью словаря или (и) показывает картинку, иллюстрацию его значения. 1 .Графический приём.

Опора на зрительные образы, двигательные анализаторы. Букву, которую надо запомнить, выделяем и превращаем в предмет, связанный со смысловым запоминанием слова.

а).Картинки:

17. 
    ассоциация по смыслу:
    

м...рковь        ябл...ко

18. 
    ассоциация по смежности и сходству:
    

19. 
    букву Ё можно превратить в ёжика: шёл        Шёл ёжик, чёрный Шёл чёрный ёжик, жёлтый Шёл жёлтый ёжик.
    

У детей развивается при разгадывании ребусов мышление, художественные способности, зрительная память. 2.Фонематический приём.

Опоры на слуховые анализаторы. «Слова-помощники», но не родственные.

Пенал.        Открыли пенал, а там - пена.

Ужинали ужи. В космос построили мост.

Данные виды заданий способствуют развитию орфографической зоркости, активизируют процессы изучения и запоминания слов с непроверяемыми орфограммами.

Ужин. Космос (т).

4.8.Прогнозирование результатов.

Появление ошибок, как известно, легче предупредить, чем потом над ними работать. Поэтому один из путей повышения грамотности - запоминание написания наиболее употребительных слов с непроверяемыми орфограммами .Учителю, взявшему установку на предупреждение ошибок в словарных словах, следует включать данные слова во все виды работ, направленных на повышение грамотности, вовлекать учащихся в творческую работу по сознательному запоминанию орфограмм, используя для этого всю активную сущность ребёнка, все виды памяти.

Предполагаемый уровень обучения.

20. 
    уровень - знания. Рассчитанный на простое запоминание и воспроизведение изученного материала.
    
21. 
    уровень - понимание. Предполагает от учащихся ответа на вопросы: «почему? зачем? что будет?», умение объяснить свой выбор, обнаруживать различные связи.
    
22. 
    уровень - применение. Умение применять изученный материал на практике, находить и исправлять свои и чужие ошибки.
    

Систематическое использование описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями, поможет учащимся лучше усваивать орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.

А каждый учитель знает: чем больше слов усвоят учащиеся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

5. Выводы

В своей работе я постаралась как можно полнее осветить вопрос о работе со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе.

Работая над этой темой, я пришла к выводу, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя. Применение новых форм повышает заинтересованность детей в уроке. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться орфографическими словарями, что, безусловно, повысит уровень их речи.

Я бы хотела предложить некоторые практические советы и дать рекомендации начинающим учителям:

• 
  включить работу со словарными словами в каждый урок;
  
• 
  предлагать учащимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, пообобрать синонимы, антонимы к слову);
  
• 
  объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;
  
• 
  выписать из словаря слова по теме "Школа" и др.;
  
• 
  найти слова в словаре и объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна;
  
• 
  составить этимологический кроссворд.
  

1. 
    Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. - М., 1990.
   

1. 
   Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. - М., 1989.
   
2. 
   Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1989.
   
3. 
   Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1993.
   
4. 
   Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. -М., 1989.
   
5. 
   Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. - М., 1989.
   
6. 
   Карупе А Я. Обучение детей в школе. - М., 1994.
   
7. 
   Кремнева С. Ю. Словарные диктанты: 1-2 классы. М., 2008.
   
8. 
   Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.
   
9. 
   Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1983.
   
10. 
    Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М., 1983.
    
11. 
    Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М., 1990.
    
12. 
    Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М., 1994.
    
13. 
    Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. - М., 1991.
    
14. 
    Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М., 1975.
    
15. 
    Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. - М., 1978.
    
16. 
    Федоренко Л.П. Методика русского языка. - М., 1984.
    
17. 
    Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.
    
18. 
    Яковлева В.И. Слово о словарном слове. - М., 1989.