4.7.Способы организации ассоциативных связей.
Перед запоминанием трудных слов рекомендуется провести работу над их смысловым значением. Сначала свои предложения высказывают дети, затем учитель даёт толкование слова с помощью словаря или (и) показывает картинку, иллюстрацию его значения. 1 .Графический приём.
Опора на зрительные образы, двигательные анализаторы. Букву, которую надо запомнить, выделяем и превращаем в предмет, связанный со смысловым запоминанием слова.
а).Картинки:
-
ассоциация по смыслу:
л...пата ...гурец яг...да
м...рковь ябл...ко
-
ассоциация по смежности и сходству:
м... л... ко Молоко везут круглые колеса. м...л...т...к Он забивает круглые гвозди, п... суда Это круглая сковорода.
-
букву Ё можно превратить в ёжика: шёл Шёл ёжик, чёрный Шёл чёрный ёжик, жёлтый Шёл жёлтый ёжик.
б). Шифровки - ребусы.
У детей развивается при разгадывании ребусов мышление, художественные способности, зрительная память. 2.Фонематический приём.
Опоры на слуховые анализаторы. «Слова-помощники», но не родственные.
Пенал. Открыли пенал, а там - пена.
Ужинали ужи. В космос построили мост.
Данные виды заданий способствуют развитию орфографической зоркости, активизируют процессы изучения и запоминания слов с непроверяемыми орфограммами.
Ужин. Космос (т).
4.8.Прогнозирование результатов.
Появление ошибок, как известно, легче предупредить, чем потом над ними работать. Поэтому один из путей повышения грамотности - запоминание написания наиболее употребительных слов с непроверяемыми орфограммами .Учителю, взявшему установку на предупреждение ошибок в словарных словах, следует включать данные слова во все виды работ, направленных на повышение грамотности, вовлекать учащихся в творческую работу по сознательному запоминанию орфограмм, используя для этого всю активную сущность ребёнка, все виды памяти.
Предполагаемый уровень обучения.
-
уровень - знания. Рассчитанный на простое запоминание и воспроизведение изученного материала.
-
уровень - понимание. Предполагает от учащихся ответа на вопросы: «почему? зачем? что будет?», умение объяснить свой выбор, обнаруживать различные связи.
-
уровень - применение. Умение применять изученный материал на практике, находить и исправлять свои и чужие ошибки.
Предполагаемые результаты обучения - дети должны узнавать словарные слова в тексте, уметь правильно их писать и находить ошибочные написания.
Систематическое использование описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями, поможет учащимся лучше усваивать орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.
А каждый учитель знает: чем больше слов усвоят учащиеся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.
5. Выводы
В своей работе я постаралась как можно полнее осветить вопрос о работе со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе.
Работая над этой темой, я пришла к выводу, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя. Применение новых форм повышает заинтересованность детей в уроке. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться орфографическими словарями, что, безусловно, повысит уровень их речи.
Я бы хотела предложить некоторые практические советы и дать рекомендации начинающим учителям:
-
включить работу со словарными словами в каждый урок;
-
предлагать учащимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, пообобрать синонимы, антонимы к слову);
-
объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;
-
выписать из словаря слова по теме "Школа" и др.;
-
найти слова в словаре и объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна;
-
составить этимологический кроссворд.
Каждый учитель начальной школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы ребёнок в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.
Список литературы
-
Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. - М., 1990.
-
Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. - М., 1989.
-
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1989.
-
Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1993.
-
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. -М., 1989.
-
Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. - М., 1989.
-
Карупе А Я. Обучение детей в школе. - М., 1994.
-
Кремнева С. Ю. Словарные диктанты: 1-2 классы. М., 2008.
-
Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.
-
Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1983.
-
Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М., 1983.
-
Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М., 1990.
-
Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М., 1994.
-
Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. - М., 1991.
-
Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М., 1975.
-
Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. - М., 1978.
-
Федоренко Л.П. Методика русского языка. - М., 1984.
-
Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.
-
Яковлева В.И. Слово о словарном слове. - М., 1989.
Поделитесь с Вашими друзьями: |